מטרת ההתנהגות של הילד היא הימנעות
הוריה של אנג'י שמו לב שהיא מתרחקת מענייני משפחה יותר ויותר. קולה נעשה איכשהו מתלונן, ובפרובוקציה הקטנה ביותר היא מיד התחילה לבכות. אם ביקשו ממנה לעשות משהו, היא ייבבה ואמרה: "אני לא יודעת איך". היא גם התחילה למלמל בצורה לא מובן מתחת לנשימה, וכך היה קשה להבין מה היא רוצה. הוריה היו מודאגים מאוד מהתנהגותה בבית ובבית הספר.
אנג'י החלה להפגין בהתנהגותה את המטרה הרביעית - התחמקות, או, במילים אחרות, נחיתות ראוותנית. היא איבדה את האמון בעצמה עד כדי כך שהיא לא רצתה לקחת על עצמה כלום. לפי התנהגותה, נראה היה שהיא אמרה: "אני חסרת אונים ולא טובה לחינם. אל תדרוש ממני כלום. עזוב אותי לבד". ילדים מנסים להדגיש יתר על המידה את החולשות שלהם למטרת "הימנעות" ולעתים קרובות משכנעים אותנו שהם טיפשים או מגושמים. התגובה שלנו להתנהגות כזו עשויה להיות לרחם עליהם.
כיוון מחדש של המטרה "התחמקות"
הנה כמה דרכים שבהן תוכל לכוון את ילדך מחדש. חשוב מאוד להפסיק מיד לרחם עליו. מרחמים על ילדינו, אנו מעודדים אותם לרחם על עצמם ולשכנע אותם שאנו מאבדים את האמון בהם. שום דבר לא משתק אנשים כמו רחמים עצמיים. אם נגיב כך לייאוש ההפגנתי שלהם, ואפילו נעזור להם במה שהם יכולים לעשות לעצמם בצורה מושלמת, הם מפתחים את ההרגל להשיג את מה שהם רוצים עם מצב רוח משעמם. אם התנהגות זו תמשיך לבגרות, אז זה כבר ייקרא דיכאון.
קודם כל, שנה את הציפיות שלך לגבי מה שילד כזה יכול לעשות והתמקד במה שהילד כבר עשה. אם אתה מרגיש שהילד יגיב לבקשתך באמירה "אני לא יכול", אז עדיף לא לשאול אותו בכלל. הילד מנסה בכל כוחו לשכנע אותך שהוא חסר אונים. הפוך תגובה כזו לבלתי מקובלת על ידי יצירת מצב שבו הוא לא יכול לשכנע אותך בחוסר האונים שלו. הזדהו, אבל אל תרגישו אמפתיה כשאתם מנסים לעזור לו. למשל: "נראה שאתה מתקשה בעניין הזה", ובשום פנים ואופן: "תן לי לעשות את זה. זה קשה לך מדי, לא?" אתה יכול גם לומר בטון חיבה, "אתה עדיין מנסה לעשות את זה." צרו סביבה בה הילד יצליח, ולאחר מכן הגדילו את הקושי בהדרגה. כשאתה מעודד אותו, הראה כנות אמיתית. ילד כזה יכול להיות רגיש ביותר וחשדן בהצהרות מעודדות המופנות אליו, ואולי לא מאמין לך. הימנע מלנסות לשכנע אותו לעשות משהו.
הנה כמה דוגמאות.
למורה אחת הייתה תלמידה בת שמונה בשם ליז שהשתמשה ביעד "התחמקות". לאחר שקבעה מבחן במתמטיקה, המורה הבחינה שעבר די הרבה זמן, וליז אפילו לא התחילה במשימה עדיין. המורה שאלה את ליז למה היא מעולם לא עשתה את זה, וליז ענתה בענווה, "אני לא יכולה". המורה שאלה, "איזה חלק מהמשימה אתה מוכן לעשות?" ליז משכה בכתפיה. המורה שאלה, "האם אתה מוכן לכתוב את שמך?" ליז הסכימה, והמורה הלכה לכמה דקות. ליז כתבה את שמה, אבל לא עשתה שום דבר אחר. המורה שאלה את ליז אם היא מוכנה לפתור שתי דוגמאות, וליז הסכימה. זה נמשך עד שליז השלימה לחלוטין את המשימה. המורה הצליחה להוביל את ליז להבין שניתן להגיע להצלחה על ידי פירוק כל העבודה לשלבים נפרדים וניתנים לניהול לחלוטין.
להלן דוגמא נוספת.
קווין, ילד בן תשע, קיבל את המשימה לחפש את האיות של מילים במילון ולאחר מכן לרשום את המשמעויות שלהן. אביו שם לב שקווין ניסה לעשות הכל, אבל לא את השיעורים. או שהוא בכה מרוב רוגז, ואז ייבב מחוסר אונים, ואז אמר לאביו שהוא לא יודע דבר על העניין הזה. אבא הבין שקווין פשוט מפחד מהעבודה שלפנינו ונכנע לה אפילו בלי לנסות לעשות כלום. אז אבא החליט לחלק את כל המשימה למשימות נפרדות ונגישות יותר שקווין יכול להתמודד בקלות.
בהתחלה, אבא חיפש מילים במילון, וקווין רשם את המשמעויות שלהן במחברת. לאחר שקווין למד כיצד לבצע בהצלחה את המשימה שלו, אבא הציע לו לרשום את המשמעויות של מילים, וכן לחפש מילים אלו במילון לפי האות הראשונה שלהן, בעוד הוא עשה את השאר. ואז אבא התחלף עם קווין כדי למצוא כל מילה הבאה במילון וכו'. זה המשיך עד שקווין למד לעשות את המשימה בעצמו. לקח הרבה זמן להשלים את התהליך, אבל זה הועיל גם ללימודיו של קווין וגם ליחסיו עם אביו.