בעיות וסיכויים לפיתוח מערכת החינוך הפוסט-סובייטית

מאז קריסת ברית המועצות, מערכת החינוך נותרה כמעט ללא שינוי. היתרונות כוללים את התפקוד הטוב של המנגנונים של מערכת זו. למרות שינויים חברתיים וחוסר כרוני במימון, המערכת המשיכה וממשיכה לפעול. אבל, למרבה הצער, בנושאים רבים של יעילות מערכת החינוך, לא התקדמנו מאות שנים, אלא צעדנו אחורה. מערכת החינוך הנוכחית למעשה אינה לוקחת בחשבון את תהליכי הדינמיקה הקבוצתית ונחותה בכך אפילו מהמערכת הישועית. יתר על כן, זה אופייני לא רק למערכת החינוך הפוסט-סובייטית. לימוד מוצלח בבית הספר אינו מבטיח כלל הצלחה בחיים ופעילות מקצועית; במקום זאת, יש אפילו מתאם הפוך. עלינו להודות בגלוי בעובדה שיותר מ-50% מהידע שמספק בית הספר המודרני מתברר כחסר תועלת לחלוטין.

כן, טוב לדעת בעל פה את כל הכרכים הרביעיים של "מלחמה ושלום" (אני אומר יודע בעל פה, כי לא רק שלא ראיתי ילד שמסוגל להבין את העבודה הזאת, אלא שאני אפילו לא יכול לדמיין דבר כזה ); כמו גם לדעת איך להתנהג בזמן פיצוץ אטומי ולהיות מסוגלים לשים מסכת גז עם ערכת הגנה כימית; להכיר את העיקרון של אינדוקציה אלקטרומגנטית; להיות מסוגל לפתור משוואות אינטגרליות ולחשב את שטח פני השטח לרוחב של חרוט; לדעת את המבנה של מולקולת הפרפין; תאריך המרד של ספרטקוס; וכו' וכו'. אבל, ראשית, לפחות שני שלישים מהאזרחים הממוצעים (כולם למדו בבית הספר), מלבד הנחת מסיכת גז (אינטואיטיבית גרידא), הם לא יודעים את כל האמור לעיל, ושנית, זה בלתי אפשרי לדעת הכל בכל מקרה, במיוחד מכיוון שכמות הידע בכל תחום גדלה באופן אקספוננציאלי ללא הרף. וכידוע, חכם הוא לא זה שיודע הכל, אלא זה שיודע את הדבר הנכון.

בית הספר צריך לסיים קודם כל אנשים בריאים נפשית ופיזית, בעלי יכולת למידה, מותאמים חברתית ותחרותיים בשוק העבודה (בעלי הידע הדרוש באמת כדי להגיע להצלחה מקצועית). ולא אלה שלימדו "מלחמה ושלום", מתמטיקה גבוהה יותר, תורת היחסות, סינתזת DNA, ולאחר שלמדו בערך 10 שנים (!), מכיוון שהם לא ידעו כלום, הם עדיין לא יודעים, כתוצאה מכך. מתוכם, לאחר סיום הלימודים, הם יכולים לקבל עבודה למעט אולי באתר בנייה בתור שיפוצניק (ומי עוד?). או לאחר לימודים של עוד 4-5 שנים, ללכת לעבוד עם מישהו אחר, ולהרוויח (מוערך בשוק העבודה) אפילו פחות משיפוטן באתר בנייה.

המוטיבציה לעבודה טובה של מורה היא שלילית. שיטת החינוך הנוכחית אינה מעוררת בשום צורה את עבודתו הטובה של מורה, ואינה מבדלת שכר בהתאם לאיכות העבודה. אבל עבודה טובה ואיכותית דורשת הרבה יותר זמן ומאמץ מצד המורה. אגב, הערכת התלמיד היא בעצם הערכת עבודת המורה, נכון להיום אין הבנה לכך בקרב אנשי חינוך. יחד עם זאת, ככל שהמורה עובד גרוע יותר, ככל שהציונים של התלמידים גרועים יותר, ההורים של התלמידים הללו מגיעים לביקורים, ובדרך כלל לא "בידיים ריקות": הם מסכימים על הציונים הטובים ביותר או לשלם לו, המורה, עבור שיעורים או שעות נוספות. המערכת כל כך בנויה ומתפקדת בצורה כזו שמועיל ישירות לעבוד בצורה גרועה. עוברים במערכת כזו של חינוך תיכוני ציבורי, אפילו בתחילה ילדים בריאים, בכלל לא טיפשים ויצירתיים, במקום הכנה, מקבלים חסינות חזקה לדרך האקדמית של רכישת ידע. מקצועות בית ספר מעניינים וקלים לחלוטין להבנה, הפכו בשנים האחרונות ל"שונאים של המוח האנושי".

ולא מדובר במימון, אלא במערכת החינוך עצמה. ברור, עבור הכלכלה והייצור המודרניים, חינוך הוא המוצר החסכוני ביותר, וממש חיוני. לכן, כמובן, יש להגדיל את המימון הציבורי לחינוך. עם זאת, גידול כזה במימון לחינוך, לפי השיטה הנוכחית, יכול להביא רק לעלייה קלה מאוד בפריון שלו. עקב, אני חוזר, היעדר מוטיבציה מוחלט של אנשי חינוך לעבוד ביעילות. על רקע זה, הסיכוי היחיד הוא ייצור עתיר עבודה, מלוכלך מבחינה סביבתית ויצוא של חומרי גלם טבעיים.

תוכן החינוך אינו עונה על צרכיו המודרניים של האדם, ומכאן המדינה. מוטיבציה ללימוד ילד, אם לאחר 10 שנות לימוד יוצא שיפוצניק לאתר בנייה, ואחרי עוד 5 שנים, כזה שזהה להנדימן או בעל ערך נמוך לשוק העבודה.

אז, המתכון זהה לכל המערכת הסטליניסטית. הוא פשוט, מובן מאליו, ומשמש כבר זמן רב בכל תחומי הפעילות, מוגן בחוק ומעודד בכל דרך אפשרית. הדרך היחידה והטובה הזו מורכבת מההנחה: "עבודה טובה צריכה להיות רווחית, אבל לא לעשות טוב", והיא נקראת עקרון התחרות. התפתחות מהירה, ופיתוח החינוך בכלל, כמו גם של כל תחום פעילות אחר, אפשרי רק כאשר הוא מעורר - הטוב ביותר פורח, ובהתאם, התעלמות - מהגרוע ביותר משולל משאבים. השאלה המרכזית היא באיזו מהירות, בלי הפסדים, ובלי להרוס את מערכת החינוך התיכונית הקיימת, לארגן תחרות על משאבים במערכת זו? המטרה העיקרית של עבודה זו, למעשה, היא לבסס את הפתרון של סוגיה זו. לכן, הייתי מעז להציע שזה לא כל כך קשה. המדינה מוציאה סכום כסף מסוים על חינוך תלמיד אחד (סכום הכספים התקציביים שמוציאים על ספרי לימוד, אחזקת בית ספר, שכר מורים וכו', חלקי מספר התלמידים הכולל). יש צורך כי סכום זה יועבר למוסד הלימוד בו בחר התלמיד המסוים לקבל חינוך בשנת הלימודים הבאה. ללא קשר לצורת הבעלות על מוסד חינוכי זה, הימצאות או היעדר שכר לימוד נוסף בו. יחד עם זאת, אסור לבתי ספר ממלכתיים לגבות כספים נוספים מההורים, דבר הנהוג כיום על ידם, שכן הם נוצרו בדיוק על מנת להבטיח חינוך חינם. יחד עם זאת, לקהילות טריטוריאליות צריכה להיות הזכות ליצור בתי ספר חדשים משלהן, שעליהן עשויה שלא לחול הוראת חינוך חינם מלא (ישירות להורים), לבקשת הקהילה הטריטוריאלית (בתנאי שהגישה לחינוך מסופק באופן שיטתי לילדים מכל שכבות הרכוש של האוכלוסייה). כך, מוסדות חינוך ממלכתיים מתחרים זה בזה ועם "בתי ספר עילית" פרטיים, שבזכותם הם מקבלים תמריץ לעבוד (שכיום נעדר לחלוטין) וסיכוי להפסיק להיות בורות שופכים ולבסוף להפוך לחינוך. מוסדות. נוצרים תנאים לבניית בתי ספר חדשים על ידי קהילות טריטוריאליות (צורת בעלות קהילתית). ולמדינה יש הזדמנות להשפיע על המחירים של "בתי ספר עילית" על ידי הנהגת מגבלה מקסימלית לשכר הלימוד, שבה המדינה מסבסדת את החינוך במוסדות החינוך הללו, ו(או) האפשרות לבטל את מערכת הכיתות של "בתי ספר עילית". » על ידי הכנסתם (בהסכמתם) ) מספר מסוים של מקומות לחינוך ילדי אזרחים עניים. "בתי ספר עילית" מקבלים את ההזדמנות והתמריץ להפוך את השירותים שלהם לנגישים יותר. בתורו, יותר אזרחים יזכו לחינוך איכותי באמת. כך, ניתן עקרונית להבטיח ולהגביר את יעילות השימוש בכספים התקציביים.

כדי להשיג לפחות רמה מינימלית מקובלת של פוטנציאל ייצור מודרני, תוכנית הלימודים המקומית דורשת בדחיפות רפורמות מיידיות, הן במערכת המימון והן בצורת ותכני החינוך, בסופו של דבר, המטרה היחידה של הראשונה היא לספק את השנייה. ושלישית. יחד עם זאת, שינוי זה לא יועיל לפקידים רבים, שכן הוא שולל מהם את הפונקציה של חלוקת משאבים, המתבצעת על פי עיקרון פשוט - "כסף עוקב אחרי הילד".

המחשה חיה של מערכת החינוך הנוכחית היא המשפט שהביע מנהל בית ספר אחד, ויקטור גרומוב: "השפלת הידע עצמו כערובה להצלחה ונושאי ידע, מורים ומדענים".

יש צורך לאמן, קודם כל, את הכישורים והיכולות לעבוד עם מידע, למשל:

- קריאה מהירה, עקרונות העיבוד הסמנטי ושינון מהיר של טקסט וסוגים אחרים של מידע ב-100% (זה אפשרי, אבל צריך ללמד את זה); כישורי רישום הערות.

- היכולת לשלוט בעצמך ולנהל את הזמן שלך.

- היכולת להשתמש במחשב כדי להקל על פעילויות ממשיות (ולא ידע חסר תועלת על כך).

- חשיבה יצירתית והיגיון.

- ידע על נפש האדם (תשומת לב, רצון, חשיבה, זיכרון וכו').

- מוסר; והיכולת לתקשר עם אנשים אחרים (מיומנויות תקשורת).

זה מה שצריך ללמד בבית הספר, ובאופן יעיל ושיטתי.

ואם אדם צריך לדעת את הנוסחה לחישוב שטח הפנים לרוחב של חרוט, הוא ירצה לקרוא "מלחמה ושלום", לדעת אנגלית, ללמוד עוד גרמנית, פולנית או סינית, "חשבונאות 1C", או את שפת תכנות C++. אז הוא חייב, קודם כל, להחזיק במיומנויות הנדרשות לעשות זאת במהירות וביעילות, כמו גם ליישם את הידע שנצבר עם התועלת המרבית - ידע שהוא באמת המפתח להצלחה בכל פעילות.

אז האם בתנאים מודרניים אפשר ליצור מערכת לייצור מוצר חינוכי איכותי? - אולי. בדיוק כמו יצירת מערכת ייצור יעילה לכל מוצר אחר. לשם כך, כמו בכל תחום אחר, בחינוך יש צורך ליצור תנאים שבהם מעודדים את הטוב ביותר, ומונעים מהגרוע ביותר משאבים - עבודה יעילה מעוררת כלכלית.

המערכת המוצעת של חלוקת משאבים ציבוריים המושקעים בחינוך דומה למערכת ביטוח הבריאות בה משתמשים מדינות מפותחות - יש כמות מסוימת של ביטוח שמוקצה למוסד שהאזרח בוחר. מטבע הדברים, המדינה, כמו בתחום הרפואה, שומרת לעצמה את תפקיד הבקרה והפיקוח. כך, האזרחים עצמם, על ידי בחירה, מעוררים את מיטב המפעלים המציעים את שירותיהם ביחס מחיר-איכות האופטימלי ביותר. במקרה זה, יש סכום מסוים שמוציאה המדינה על חינוך תלמיד אחד, ואת המוסד החינוכי (המציע את תנאי הלמידה המקובלים ביותר) בוחר התלמיד (הוריו). כך נוצרים קודם כל תנאים שממריצים את הנהלת (מנהיגות) מוסדות החינוך לשפר את המוצר שלהם. בתורה, ההנהלה כבר דואגת לעודד (להמריץ ולעורר) עובדים, למשוך מומחים בעלי כישורים ורמות מתאימות, לחלק את השכר בהתאם לתוצאות העבודה ולהבטיח את הרמה המקצועית המתאימה של המורים. כדי לספק ידע שהוא המפתח להצלחה, בעיקר בשוק העבודה, דרוש מומחה המחזיק בידע זה בעצמו. ברור שלמורים של היום אין ידע כזה, כפי שמעידה רמת התגמול עבור עבודתם (המדד העיקרי לערכו של מומחה בשוק העבודה). לכן, ניתן לומר שעבודת המורה כיום היא עבודה עם כישורים נמוכים של מפסידים בשוק העבודה. מומחים יצירתיים ויעילים אינם הולכים לבתי ספר לחינוך כללי. לכן נוצרה במדינתנו אשליה שידע אינו ערובה להצלחה, אם כי לאחר ששקלנו את המגמות של הכלכלה המודרנית, ובמיוחד בשוק העבודה של מדינות מפותחות, אנו משוכנעים בדיוק ההפך . הרשו לי להזכיר לכם שהשיטה הסטליניסטית-סובייטית הוכיחה זה מכבר את חוסר היעילות שלה בכל מגזרי הייצור ללא יוצא מן הכלל. גם מגזר החינוך אינו ממלא את תפקידיו לספק ידע הנחוץ לשוק העבודה המודרני מזה זמן רב. במצב כזה, אין שאלה של התחרותיות של המדינה, בתנאי "כלכלת הידע". מגזר החינוך, על מנת לספק את הפוטנציאל המקצועי הדרוש למדינה, זקוק מאוד לרפורמות. עוד יצוין כי המודל המוצע של מערכת החינוך אינו הורס בשום אופן את המערכת הקיימת.

הפוטנציאל האינטלקטואלי של האומה בעולם המודרני מסופק על ידי מערכת החינוך (חינוך תכליתי) במדינה. אפריורית, מערכת החינוך הלאומית, כאמצעי סוציאליזציה, היא זו שיוצרת את האומה, ככזו, באופן כללי. סוציאליזציה (חינוך), במובן הרחב, היא תהליך היווצרות הפעילות המנטלית הגבוהה של האדם. מהי סוציאליזציה ותפקידה ניתן להבין בבירור במיוחד על ידי הדוגמה של מה שמכונה "תופעת מוגלי" - מקרים שבהם אנשים מגיל צעיר נמנעים מתקשורת אנושית, שגדלה על ידי בעלי חיים. אפילו כשהם, מאוחר יותר, לתוך החברה האנושית המודרנית, אינדיבידואלים כאלה אינם מסוגלים רק להפוך לאישיות אנושית מלאה, אלא גם ללמוד את המיומנויות הבסיסיות של התנהגות אנושית.

אז, חינוך הוא תוצאה של הטמעה של ידע, מיומנויות ויכולות שיטתיות, תוצאה של חינוך נפשי (מוסרי ואינטלקטואלי) וגופני כאחד. רמת ההשכלה קשורה קשר בל יינתק עם רמת ההתפתחות של החברה. מערכת החינוך של אומה היא רמת התפתחותה: התפתחות המשפט, הכלכלה, האקולוגיה; רמת רווחה מוסרית ופיזית.