תוכן
מהודק בעיפרון שלו, ארתור נאבק. הוא כותב בצורה עקומה, זה לא קריא וזה כואב לו בזרוע. הוא מאחר, ולכן לרוב הוא האחרון שיוצא להפסקה. הוא ילד תוסס, מחונן, ששמח ללמוד לקרוא. אבל קשייו בכתיבה פוגעים בגאוותו ומתחילים לייאש אותו.
שאלה של בגרות פסיכומוטורית
במהלך כיתה א', לימוד הקריאה ממקד את תשומת הלב של המורים. הכתיבה חייבת להופיע, מרצון, מתחילת השנה. עם זאת, בין 5 ל-7, הילד נמצא בשלב ה"פרה-קליגרפי": אין לו עדיין את הבשלות הפסיכומוטורית הנדרשת לכתיבה טובה. הכתיבה שלו איטית, לא סדירה ולא זהירה, זה נורמלי. אבל אנחנו ממהרים, חייבים ללכת מהר, לכתוב מהר. ילדים מרגישים את הלחץ הזה. תוצאה: הם ממהרים, כותבים לא טוב, עוברים את הקו, הוא קצוץ, מחוצה, לרוב בלתי קריא, ומעל הכל, הם כל כך מתוחים שזה כואב להם!
כתיבה צריכה להיות מהנה
כתיבה דורשת גם בגרות חברתית-רגשית מסוימת: לכתוב זה להתבגר, להתקדם לאוטונומיה, וכך להתרחק קצת יותר מאמא. לחלק זה עדיין קשה. "אם יש מחיקות בכל מקום, זה לפעמים ילד שרוצה להצליח יותר מדי או שיכול להיות רגשי, חרד. במקרים מסוימים, כמה מפגשים עם ה-shrink יכולים לעזור", אומרת עמנואל ריוואר, גרפולוגית וגרפוטרפיסטית. ולמי שבאמת מתקשה בכתיבה, שהקווים שלו נטויים, עם אותיות חופפות או מצטלמים ללא קשר, ייתכן שיידרשו מספר פגישות גרפותרפיה. אבל עבור הרוב המכריע, פשוט הלמידה היא הבעיה.
להחזיר לו את הביטחון
לפעמים לא מיומנים מספיק בכתיבה, ועם שיעורים עמוסים, המורים לא תמיד מזהים אחיזה לא טובה בעיפרון ומיקום לא טוב של הגוף ביחס לסדין, מה שגורם לכאב. כך, הכתיבה, שאמורה להיות קשורה להנאה שבהעברת מסר, הופכת למטלה כואבת.
והילד נסוג והופך לחסר מוטיבציה.