"אני לא רוצה ללמוד": איך לעשות שיעורי בית עם ילדים היפראקטיביים

תארו לעצמכם: ערב. אמא בודקת את שיעורי הבית של הילד. בית ספר מחר.

"האם כתבת את התשובות בדוגמאות האלה מהתקרה?"

"לא, עשיתי."

"אבל איך החלטת אם יש לך חמש ועוד שלוש, מסתבר שארבע?!"

"אה... לא שמתי לב ש..."

"מה המשימה?"

"כן, אני לא יודע איך לפתור את זה. בואו ביחד».

"ניסית את זה בכלל? או הסתכלו מהחלון ושיחקו עם החתול?

"כמובן, ניסיתי," התנגדה פטיה בטינה. - מאה פעמים".

"הראה את פיסת הנייר שבה כתבת את הפתרונות."

"וניסיתי במוחי..."

"עוד שעה מאוחר יותר."

"ומה שאלו אותך באנגלית? למה אין לך שום דבר כתוב?

"שום דבר לא נשאל."

"זה לא קורה. מריה פטרובנה הזהירה אותנו במיוחד בפגישה: אני נותנת שיעורי בית בכל שיעור!

"אבל הפעם זה לא קרה. כי היה לה כאב ראש.

"איך זה?"

"והכלב שלה ברח לטיול... כזה לבן... עם זנב..."

"תפסיק לשקר לי! צווחת האם. "מכיוון שלא רשמת את המשימה, שב ועשה את כל המשימות לשיעור זה ברציפות!"

"אני לא, לא שאלו אותנו!"

"תעשה, אמרתי!"

"אני לא! — פטיה זורקת את המחברת, ספר הלימוד עף אחריו. אמו תופסת אותו בכתפיו ומנענעת אותו באיזה מלמול אכזרי כמעט חסר ביטוי, שבו מנחשות המילים "שיעורים", "עבודה", "בית ספר", "שוער" ו"אבא שלך".

ואז שניהם בוכים בחדרים שונים. ואז הם מתפייסים. למחרת הכל חוזר על עצמו שוב ושוב.

הילד לא רוצה ללמוד

כמעט רבע מהלקוחות שלי מגיעים אלי עם הבעיה הזו. הילד כבר בכיתות הנמוכות לא רוצה ללמוד. אל תשב לשיעורים. אף פעם לא נותנים לו כלום. אם בכל זאת הוא מתיישב, דעתו מוסחת כל הזמן ועושה הכל בטעות. הילד מבלה המון זמן בשיעורי בית ואין לו זמן לטייל ולעשות משהו אחר שימושי ומעניין.

הנה המעגל שבו אני משתמש במקרים אלה.

1. אני מחפש בתיק הרפואי, האם היה או היה תורת עצבים. האותיות PEP (אנצפלופתיה טרום לידתית) או משהו כזה.

2. אני מגלה מההורים שלי עם מה יש לנו שאיפה. בנפרד - אצל ילד: הוא דואג לפחות קצת מטעויות וצלילים, או שלא אכפת לו בכלל. בנפרד - מההורים: כמה פעמים בשבוע אומרים לילד שלימודים הם העבודה שלו, למי ואיך הוא צריך להיות בזכות שיעורי בית אחראיים.

3. אני שואל בפירוט, מי אחראי ואיך על ההישג הזה. תאמינו או לא, אבל באותן משפחות שבהן הכל נשאר למקרה, לרוב אין בעיות בשיעורים. אם כי, כמובן, יש אחרים.

4. אני מסביר להוריםמה בדיוק הם (והמורים) צריכים כדי שתלמיד בית ספר יסודי יכין שיעורים. הוא לא צריך את זה בעצמו. בדרך כלל. הוא ישחק יותר טוב.

המוטיבציה של המבוגרים "אני צריך לעשות משהו לא מעניין עכשיו, כדי שאחר כך, כמה שנים מאוחר יותר..." מופיעה אצל ילדים לא לפני גיל 15.

המוטיבציה של ילדים «אני רוצה להיות טובה, כדי שאמא שלי/מריה פטרובנה תשבח» בדרך כלל ממצה את עצמה עד גיל 9-10. לפעמים, אם זה מנוצל מאוד, מוקדם יותר.

מה לעשות?

אנו מאמנים את הרצון. אם נמצאו בכרטיס האותיות הנוירולוגיות המתאימות, זה אומר שהמנגנונים הרצוניים של הילד עצמו נחלשו מעט (או אפילו חזק). ההורה יצטרך "לתלות" עליו לזמן מה.

לפעמים מספיק רק להחזיק את היד על ראשו של הילד, על ראשו - ובמצב זה הוא יסיים בהצלחה את כל המשימות (בדרך כלל קטנות) תוך 20 דקות.

אבל אין לקוות שהוא ירשום את כולם בבית הספר. עדיף להתחיל מיד ערוץ מידע חלופי. אתה בעצמך יודע מה הילד שלך נשאל - וטוב.

יש לפתח ולהכשיר מנגנונים רצוניים, אחרת הם לעולם לא יעבדו. לכן, באופן קבוע - למשל, פעם בחודש - כדאי "לזחול" מעט במילים: "אוי, בני (הבת שלי)! אולי כבר הפכת כל כך חזק וחכם שאתה יכול לשכתב את התרגיל בעצמך? האם אתה יכול לקום לבד לבית הספר?.. תוכל לפתור את טור הדוגמאות?

אם זה לא הסתדר: "טוב, עדיין לא מספיק חזק. בוא ננסה שוב בעוד חודש.» אם זה הסתדר - לחיים!

אנחנו עושים ניסוי. אם בתיק הרפואי אין אותיות מדאיגות ונראה שהילד שאפתן, אפשר לערוך ניסוי.

"לזחול משם" חיוני הרבה יותר ממה שתואר בפסקה הקודמת, ולתת לילד "לשקול" על מאזני ההוויה: "מה אני יכול בעצמי?" אם הוא אוסף שניים ומאחר לבית הספר כמה פעמים, זה בסדר.

מה חשוב כאן? זהו ניסוי. לא נקמני: "עכשיו אני אראה לך מה אתה בלעדיי! ..”, אבל ידידותי: “אבל בוא נראה...”

אף אחד לא נוזף בילד על שום דבר, אבל מעודדים ומבטיחים לו את ההצלחה הקטנה ביותר: “מצוין, מסתבר שאני לא צריך לעמוד עליך יותר! זו הייתה אשמתי. אבל כמה אני שמחה שהכל הסתדר!

יש לזכור: אין "הסכמים" תיאורטיים עם תלמידים צעירים יותר עובדים, רק תרגול.

מחפש אלטרנטיבה. אם לילד אין לא אותיות רפואיות ולא שאפתנות, לעת עתה יש להשאיר את בית הספר להיגרר כמו שהוא ולחפש משאב בחוץ - מה הילד מעוניין בו ובמה הוא מצליח. יש משהו לכל אחד. בית הספר גם ייהנה מהשפעות אלה - מהגדלה מוכשרת בהערכה העצמית, כל הילדים הופכים להיות קצת יותר אחראיים.

אנחנו משנים הגדרות. אם לילד יש אותיות, ולהורים יש שאיפה: "בית הספר בחצר הוא לא בשבילנו, רק מכון כושר עם מתמטיקה משופרת!", אנחנו משאירים את הילד לבד ועובדים עם ההורים.

ניסוי שהוצע על ידי ילד בן 13

הניסוי הוצע על ידי הילד וסילי. נמשך 2 שבועות. כולם מוכנים לעובדה שהילד, אולי, לא יכין שיעורי בית בתקופה זו. אף אחד, אף פעם.

עם קטנטנים אפשר אפילו להגיע להסכמה עם הגננת: הפסיכולוג המליץ ​​על ניסוי על מנת לשפר את המצב במשפחה, אחר כך נסתדר, נרים את זה, נעשה את זה, תעשה את זה. אל תדאגי, מריה פטרובנה. אבל שים צמדים, כמובן.

מה יש בבית? הילד מתיישב לשיעורים, יודע מראש שהם לא ייעשו. הסכם כזה. קבל ספרים, מחברות, עט, עפרונות, פנקס לטיוטות... מה עוד אתה צריך לעבודה? ..

מורחים הכל. אבל זה בדיוק לעשות שיעורים - זה לא הכרחי בכלל. וזה ידוע מראש. לא יעשה את זה.

אבל אם אתה פתאום רוצה, אז אתה יכול, כמובן, לעשות משהו קצת. אבל זה לגמרי אופציונלי ואפילו לא רצוי. סיימתי את כל שלבי ההכנה, ישבתי 10 שניות ליד השולחן והלכתי, נניח, לשחק עם החתול.

לאחר מכן, כשהמשחקים עם החתול יסתיימו, אתה יכול ללכת שוב לשולחן. ראה מה שואלים. גלה אם משהו לא מוקלט. פתח את המחברת ואת ספר הלימוד לדף הנכון. מצא את התרגיל הנכון. ואל תעשה שוב שום דבר. ובכן, אם ראית מיד משהו פשוט שאתה יכול ללמוד, לכתוב, לפתור או להדגיש תוך דקה, אז תעשה את זה. ואם אתה לוקח תאוצה ולא עוצר, אז משהו אחר... אבל עדיף להשאיר את זה לגישה השלישית.

בעצם מתכננת לצאת לאכול. ולא שיעורים... אבל המשימה הזו לא מסתדרת... ובכן, עכשיו אני אסתכל על פתרון ה-GDZ... אה, אז זה מה שקרה! איך יכולתי שלא לנחש משהו! .. ומה עכשיו - נשארה רק אנגלית? לא, זה לא חייב להיעשות עכשיו. לאחר מכן. מתי מאוחר יותר? ובכן, עכשיו אני פשוט אתקשר ללנקה... למה, בזמן שאני מדבר עם לנקה, האנגלית המטופשת הזו נכנסת לי לראש?

ומה, מסתבר, כבר עשיתי את כל השיעורים?! ועדיין אין הרבה זמן? ואף אחד לא הכריח אותי? אה כן אני, כל הכבוד! אמא אפילו לא האמינה שכבר סיימתי! ואז הסתכלתי, בדקתי וכל כך שמחתי!

זה ההיתד שהציגו בפניי הבנים והבנות מכיתה ב' עד י' שדיווחו על תוצאות הניסוי.

מה"גישה אל הקליע" הרביעית כמעט כולם עשו שיעורי בית. רבים - קודם לכן, במיוחד קטנים.