נכון לעכשיו, ישנן מספר תופעות פסיכולוגיות ותרבותיות שניתן להגדיר כסטיות בלתי רצויות:
- ראשית, זוהי הגבריות הברורה והמתעצמת של בנות והפמיניזציה של בנים;
- שנית, הופעתם של מספר הולך וגדל של צורות התנהגות קיצוניות ובלתי רצויות של מתבגרים בתיכון: חרדה נגרמת לא רק על ידי ניכור מתקדם, חרדה מוגברת, ריקנות רוחנית, אלא גם מאכזריות ואגרסיביות;
- שלישית, החמרה של בעיית הבדידות בגיל צעיר וחוסר היציבות של היחסים הזוגיים במשפחות צעירות.
כל זה בא לידי ביטוי בצורה החריפה ביותר ברמת המעבר של הילד מילדות לבגרות - בגיל ההתבגרות. המיקרו-סביבה בה מסתובב הנער המודרני הוא מאוד לא חיובי. הוא נתקל במידה מסוימת בצורות שונות של התנהגות סוטה בדרך לבית הספר, בחצר, במקומות ציבוריים, ואפילו בבית (במשפחה), ובבית הספר. סביבה לא חיובית במיוחד המובילה להופעת סטיות בתחום המוסר וההתנהגות היא שחרור מנורמות, ערכים מסורתיים, היעדר דפוסי התנהגות מוצקים וגבולות מוסריים, היחלשות השליטה החברתית, התורמת לצמיחת הסוטה. והתנהגות הרסנית בקרב מתבגרים.
אידיאלים לא מובנים שנכפו על ידי הסטריאוטיפים המודרניים של "חברת ההישרדות" אילצו, למשל, אישה להגן ולהשיג ערכים גבריים גרידא עבור עצמה, ובכך גרמו לסטייה בהתפתחות המין הפסיכולוגי, היווצרות זהות מגדרית. מבחינה היסטורית, נשים רוסיות, במידה רבה יותר מנשים מערביות, ביקשו לא רק להדביק את הגברים במונחים של פרמטרים פיזיים (הפרסומת שפעם ידועה לשמצה בטלוויזיה, שבה נשים מבוגרות באפודים כתומים של עובדי רכבת שכבו אדני רכבת, אף אחד חוץ מזה. זרים, לא נראו מזעזעים באותה תקופה), אבל גם לאמץ סוג של התנהגות גברית, להשתלט על יחס גברי לעולם. בשיחות אישיות, בנות התיכון של היום מכנות תכונות רצויות אצל נשים כמו גבריות, נחישות, כוח פיזי, עצמאות, ביטחון עצמי, פעילות ויכולת "להשיב מלחמה". תכונות אלו (גבריות מסורתיות), אף שהן ראויות מאוד בפני עצמן, שולטות בבירור בנשיות המסורתיות.
תהליך הפמיניזציה הגברית והגבריות הנשית השפיע רבות על כל היבטי חיינו, אך הוא בולט במיוחד במשפחה המודרנית, שבה ילדים שולטים בתפקידיהם. הם גם רוכשים את הידע הראשון שלהם על מודלים של התנהגות תוקפנית במשפחה. כפי שציינו ר' ברון וד' ריצ'רדסון, המשפחה יכולה להפגין בו-זמנית מודלים של התנהגות תוקפנית ולספק לה חיזוק. בבית הספר, התהליך הזה רק מחמיר:
- בנות בכיתות הנמוכות מקדימות את הבנים בהתפתחותן בממוצע של 2,5 שנים ואינן יכולות לראות את מגיניהן באחרון, לכן הן מפגינות אופי מפלה ביחסים כלפיהן. תצפיות של השנים האחרונות מאפשרות להבחין שלעתים קרובות יותר ויותר בנות מדברות על בני גילן במילים כמו "מטומטמים" או "פראיירים", ומבצעות התקפות אגרסיביות על חברים לכיתה. הורים של בנים מתלוננים על כך שילדיהם מציקים ומוכים על ידי בנות בבית הספר, מה שמביא בתורו לסוג של התנהגות מתגוננת אצל בנים, המוביל להעמקת קונפליקטים בין-אישיים, המאפשר להראות תוקפנות מילולית או פיזית הדדית;
- הנטל החינוכי העיקרי במשפחה בזמננו מוטל לרוב על ידי אישה, תוך שימוש בשיטות כוחניות של השפעה חינוכית על ילדים (תצפיות בעת השתתפות באסיפות הורים בבית הספר הראו שנוכחות אבות אצלם היא נדירה ביותר תופעה);
- הצוותים הפדגוגיים של בתי הספר שלנו מורכבים בעיקר מנשים, שלעיתים קרובות יותר נאלצות, מבלי לרצות, להיות מורות מצליחות, לקחת על עצמן תפקיד גברי (יד איתנה).
לפיכך, הבנות מאמצות את הסגנון ה"עוצמתי" הגברי של יישוב סכסוכים, מה שיוצר מאוחר יותר קרקע פורייה להתנהגות סוטה. בגיל ההתבגרות, הסטיות החברתיות באוריינטציה אגרסיביות ממשיכות לצמוח ולהתבטא בפעולות המכוונות נגד הפרט (עלבון, חוליגניזם, מכות), ותחום ההתערבות הכוחנית של נערות מתבגרות חורג מכיתת בית הספר, בשל מאפייני גיל. יחד עם תהליך השליטה בתפקידים חברתיים חדשים, בנות תיכון שולטות גם בדרכים חדשות להבהרת יחסים בין אישיים. בסטטיסטיקה של קרבות בני נוער, בנות נעשות יותר ויותר מעורבות, והמוטיבציה למריבות כאלה, לטענת המשתתפים עצמם, היא להגן על כבודן וכבודן שלהן מפני השמצות והשמצות של חבריהן הקרובים פעם.
אנו מתמודדים עם תפקידים מגדריים לא מובנים. יש דבר כזה תפקיד מגדרי חברתי, כלומר התפקיד שאנשים ממלאים כל יום כגברים ונשים. תפקיד זה קובע את הייצוגים החברתיים הקשורים למאפיינים המוסריים התרבותיים של החברה. הביטחון העצמי בתקשורת עם עצמן ועם המין השני, הביטחון העצמי של נשים תלוי באופן הנכון של נערות מתבגרות לומדות את דפוסי ההתנהגות האופייניים למין הנשי: גמישות, סבלנות, חוכמה, זהירות, ערמומיות ועדינות. זה תלוי עד כמה הזוגיות תהיה מאושרת במשפחתה העתידית, עד כמה הילדה שלה תהיה בריאה, שכן הרעיון של גבריות-נשיות יכול להפוך לרגולטור מוסרי של התנהגותה.
אין ספק, העבודה על גיבוש סגנון התנהגות נשי בקרב תלמידי תיכון היא בעלת חשיבות רבה עבור בית הספר ועבור החברה כולה, שכן היא עוזרת ל"אדם הגדל" למצוא את ה"אני" האמיתי שלו, להסתגל בחיים , להבין את תחושת הבגרות שלו ולמצוא את מקומו במערכת יחסי אנוש.
רשימה ביבליוגרפית
- בוז'וביץ' LI בעיות של גיבוש אישיות. Fav. פסיכו. עובד. - מ': המכון הפסיכולוגי והחברתי של מוסקבה; וורונז': NPO «MODEK», 2001.
- Buyanov MI ילד ממשפחה לא מתפקדת. הערות של פסיכיאטר ילדים. - מ.: חינוך, 1988.
- ברון ר., ריצ'רדסון ד. תוקפנות. - סנט פטרסבורג, 1999.
- וולקוב BS פסיכולוגיה של נער. - מהדורה שלישית, מתוקנת. ותוספת. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 3.
- גרבוזוב השישי פסיכותרפיה מעשית, או כיצד להחזיר לילד ולנער את הביטחון העצמי, הכבוד והבריאות האמיתיים. - סנט פטרסבורג: צפון - מערב, 1994.
- Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI , Bykov AV, חידושים בעבודתם של מומחים במוסדות חברתיים ופסיכולוגיים. – מ.: שירות פוליגרף, 2001.
- Smirnova EO בעיית התקשורת בין ילד למבוגר בעבודותיהם של LS Vygotsky ו-MI Lisina // שאלות הפסיכולוגיה, 1996. מס' 6.
- Shulga TI עבודה עם משפחה לא מתפקדת. – M.: Bustard, 2007.
סרטון מאת יאנה שחסטיה: ראיון עם פרופסור לפסיכולוגיה NI קוזלוב
נושאי שיחה: איזו מין אישה את צריכה להיות כדי להתחתן בהצלחה? כמה פעמים גברים מתחתנים? למה יש כל כך מעט גברים נורמליים? ללא ילדים. הורות. מה זאת אהבה? סיפור שלא יכול להיות טוב יותר. משלמים על ההזדמנות להיות קרובה לאישה יפה.