רודולף דרייקורס

דרייקורס (1947, 1948) מסווג את המטרות של הילד שאיבד את האמון בעצמו לארבע קבוצות - משיכת תשומת לב, חיפוש כוח, נקמה והכרזה על נחיתות או תבוסה. דרייקורס מדבר על יעדים מיידיים ולא ארוכי טווח. הם מייצגים את המטרות של "התנהגות לא נכונה" של ילד, ולא את ההתנהגות של כל הילדים (Mosak & Mosak, 1975).

ארבע מטרות פסיכולוגיות עומדות בבסיס התנהגות לא נכונה. ניתן לסווג אותם כך: משיכת תשומת לב, השגת כוח, נקמה והעמדת חוסר יכולת. מטרות אלו הן מיידיות וחלות על המצב הנוכחי. בתחילה, דרייקורס (1968) הגדיר אותם כיעדים סוטים או לא מספקים. בספרות, ארבע המטרות הללו מתוארות גם כמטרות התנהגות לא נכונה, או מטרות התנהגות לא נכונה. לעתים קרובות מתייחסים אליהם כמטרה מספר אחת, מטרה מספר שתיים, מטרה מספר שלוש ומטרה מספר ארבע.

כאשר ילדים מרגישים שלא זכו להכרה מתאימה או שלא מצאו את מקומם במשפחה, למרות שהתנהגו בהתאם לכללים המקובלים, אז הם מתחילים לפתח דרכים אחרות להשגת מטרותיהם. לעתים קרובות הם מפנים את כל האנרגיה שלהם להתנהגות שלילית, ומאמינים בטעות שבסופו של דבר זה יעזור להם לקבל את אישור הקבוצה ולתפוס את מקומם הראוי שם. לעתים קרובות ילדים שואפים למטרות שגויות גם כאשר הזדמנויות ליישום חיובי של מאמציהם עומדות לרשותם בשפע. גישה כזו נובעת מחוסר ביטחון עצמי, חוסר הערכה ביכולתו של האדם להצליח או מערך נסיבות שלילי שלא אפשרו לממש את עצמו בתחום המעשים המועילים חברתית.

בהתבסס על התיאוריה שכל התנהגות היא תכליתית (כלומר, יש לה מטרה מוגדרת), דרייקורס (1968) פיתח סיווג מקיף לפיו ניתן לשייך כל התנהגות סוטה בילדים לאחת מארבע קטגוריות שונות של מטרה. סכימת דרייקורס, המבוססת על ארבע המטרות של התנהגות לא נכונה, מוצגת בטבלאות 1 ו-2.

עבור היועץ המשפחתי של אדלר, אשר מחליט כיצד לסייע ללקוח להבין את מטרות התנהגותו, שיטה זו של סיווג המטרות המנחות את פעילות הילדים יכולה להועיל ביותר. לפני יישום שיטה זו, על היועץ להכיר היטב את כל ההיבטים של ארבע המטרות הללו של התנהגות לא נכונה. עליו לשנן את הטבלאות בעמוד הבא כדי שיוכל לסווג במהירות כל התנהגות ספציפית לפי רמת היעד שלה כפי שתואר בפגישת הייעוץ.

דרייקורס (1968) ציין כי ניתן לאפיין כל התנהגות כ"שימושית" או "חסרת תועלת". התנהגות מועילה מספקת את הנורמות, הציפיות והדרישות של הקבוצה, ובכך מביאה משהו חיובי לקבוצה. באמצעות התרשים שלמעלה, הצעד הראשון של היועץ הוא לקבוע אם התנהגות הלקוח חסרת תועלת או מועילה. לאחר מכן, על היועץ לקבוע אם התנהגות מסוימת היא "אקטיבית" או "פאסיבית". לפי דרייקורס, ניתן לסווג כל התנהגות גם לשתי הקטגוריות הללו.

כאשר עובדים עם תרשים זה (טבלה 4.1), היועצים ישימו לב שרמת הקושי של הבעיה של הילד משתנה ככל שהתועלת החברתית עולה או יורדת, הממד המוצג בראש התרשים. ניתן להעיד על כך על ידי תנודות בהתנהגות הילד בטווח שבין פעילויות שימושיות וחסרות תועלת. שינויים כאלה בהתנהגות מעידים על עניין גדול או פחות של הילד לתרום לתפקוד הקבוצה או לעמוד בציפיות הקבוצה.

לוחות 1, 2 ו-3. דיאגרמות הממחישות את השקפתו של דרייקורס על התנהגות תכליתית1

לאחר שהבין לאיזו קטגוריה התנהגות מתאימה (מועיל או לא מועיל, אקטיבי או פסיבי), היועץ יכול להמשיך לכוונן את רמת היעד עבור התנהגות מסוימת. ישנן ארבע קווים מנחים עיקריים שעל היועץ לפעול לפיהם כדי לחשוף את המטרה הפסיכולוגית של התנהגות אינדיבידואלית. נסה להבין:

• מה עושים הורים או מבוגרים אחרים כשהם מתמודדים עם סוג זה של התנהגות (נכונה או לא).
• אילו רגשות זה מלווה?
• מהי תגובת הילד בתגובה לשורה של שאלות התמודדות, האם יש לו רפלקס זיהוי.
• מהי תגובת הילד לאמצעי התיקון שננקטו.

המידע בטבלה 4 יעזור להורים להכיר יותר את ארבע המטרות של התנהגות לא נכונה. על היועץ ללמד את ההורים לזהות ולהכיר מטרות אלו. כך, היועץ מלמד את ההורים להימנע מהמלכודות שמציב הילד.

לוחות 4, 5, 6 ו-7. תגובה לתיקון והצעות תיקון2

על היועץ גם להבהיר לילדים שכולם מבינים את ה"משחק" שהם משחקים. לשם כך נעשה שימוש בטכניקת העימות. לאחר מכן עוזרים לילד לבחור צורות התנהגות אחרות ואלטרנטיביות. ועל היועץ גם להקפיד להודיע ​​לילדים שהוא יודיע להוריהם על "משחקי" ילדיהם.

ילד שמחפש תשומת לב

התנהגות שמטרתה למשוך תשומת לב שייכת לצד השימושי של החיים. הילד פועל מתוך אמונה (בדרך כלל לא מודעת) שיש לו ערך כלשהו בעיני אחרים. רק כאשר זה מושך את תשומת לבם. ילד מוכוון הצלחה מאמין שמקבלים ומכבדים אותו רק כשהוא משיג משהו. בדרך כלל הורים ומורים משבחים את הילד על הישגים גבוהים וזה משכנע אותו ש"הצלחה" תמיד מבטיחה מעמד גבוה. עם זאת, התועלת החברתית והאישור החברתי של הילד יגדלו רק אם פעילותו המוצלחת מכוונת לא למשוך תשומת לב או להשיג כוח, אלא למימוש עניין קבוצתי. לעתים קרובות קשה ליועצים ולחוקרים למתוח קו מדויק בין שתי המטרות שמושכות תשומת לב אלה. עם זאת, זה חשוב מאוד מכיוון שהילד מחפש תשומת לב, מוכוון הצלחה, מפסיק בדרך כלל לעבוד אם הוא לא יכול לקבל הכרה מספקת.

אם הילד מחפש תשומת לב עובר לצד חסר התועלת של החיים, אז הוא יכול לעורר מבוגרים על ידי ויכוח איתם, גילוי סרבול מכוון וסירוב לציית (אותה התנהגות מתרחשת אצל ילדים שנלחמים על השלטון). ילדים פסיביים עשויים לחפש תשומת לב באמצעות עצלות, רשלנות, שכחה, ​​רגישות יתר או פחד.

ילד נלחם על השלטון

אם התנהגות מחפשת תשומת לב אינה מביאה לתוצאה הרצויה ואינה נותנת אפשרות לתפוס את המקום הרצוי בקבוצה, אזי הדבר עלול לייאש את הילד. לאחר מכן הוא עשוי להחליט כי מאבק על השלטון יכול להבטיח לו מקום בקבוצה ומעמד ראוי. אין שום דבר מפתיע בעובדה שלעתים קרובות ילדים הם תאבי כוח. הם בדרך כלל רואים בהוריהם, מוריהם, מבוגרים אחרים ואחים מבוגרים כבעלי כוח מלא, שעושים כרצונם. ילדים רוצים לעקוב אחר דפוס התנהגות כלשהו שהם מדמיינים שיעניק להם סמכות ואישור. "אם הייתי אחראי ומנהל דברים כמו ההורים שלי, אז היו לי סמכות ותמיכה." אלה הם הרעיונות השגויים לעתים קרובות של הילד חסר הניסיון. הניסיון להכניע את הילד במאבק הכוח הזה יוביל בהכרח לניצחון הילד. כפי שקבע דרייקורס (1968):

לדברי דרייקורס, אין "ניצחון" סופי להורים או למורים. ברוב המקרים, הילד "ינצח" רק בגלל שהוא אינו מוגבל בשיטות המאבק שלו בשום תחושת אחריות ובשום חובות מוסריות. הילד לא יילחם הוגן. הוא, שלא מוטל עליו נטל גדול של אחריות שמוטל על מבוגר, יכול להשקיע הרבה יותר זמן בבניית ויישום אסטרטגיית המאבק שלו.

ילד נקמני

ילד שלא מצליח להשיג מקום מספק בקבוצה באמצעות חיפוש תשומת לב או מאבקי כוח עלול להרגיש לא אהוב ודחוי ולכן להפוך לנקמני. זהו ילד קודר, חצוף, מרושע, שנוקם בכל אחד כדי להרגיש את המשמעות שלו. במשפחות לא מתפקדות, ההורים גולשים לעתים קרובות לנקמה הדדית, וכך הכל חוזר על עצמו מחדש. הפעולות שבאמצעותן מתממשים עיצובים נקמניים יכולים להיות פיזיים או מילוליים, מטופשים בעליל או מתוחכמות. אבל המטרה שלהם היא תמיד זהה - לנקום באנשים אחרים.

הילד שרוצה להיראות כבלתי מסוגל

ילדים שלא מצליחים למצוא מקום בקבוצה, למרות תרומתם המועילה מבחינה חברתית, התנהגותם מושכת תשומת לב, מאבקי כוח או ניסיונות נקמה, בסופו של דבר מוותרים, הופכים פסיביים ומפסיקים את ניסיונותיהם להשתלב בקבוצה. דרייקורס טען (Dreikurs, 1968): "הוא (הילד) מסתתר מאחורי מפגן של נחיתות אמיתית או מדומיינת" (עמ' 14). אם ילד כזה יצליח לשכנע הורים ומורים שהוא באמת לא מסוגל לעשות כאלה ואחרים, יוטלו ממנו פחות דרישות, ויימנעו הרבה השפלות וכישלונות אפשריים. כיום, בית הספר מלא בילדים כאלה.

הערות שוליים

1. מצוטט. מאת: דרייקורס, ר' (1968) פסיכולוגיה בכיתה (מותאם)

2. Cit. מאת: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) שפיות בכיתה (מותאם).