בתוך מחלקות רב-שכבות, הצורה הנפוצה ביותר של מחלקה היא המחלקה הדו-מפלסית, מכיוון שהיא מייצגת 86% מהמקרים, על פי נתונים מה-FCPE. כיתות ברמות משולשות מייצגות רק 11% מהשיעורים המרובים. בשנת 2016, 72% מהתלמידים באזורים הכפריים התחנכו בכיתה רב-שכבתית, לעומת 29% מהתלמידים המתגוררים בערים.
עם זאת, הירידה בשיעור הילודה, ו בסופו של דבר מספר הילדים בבית הספר, שנצפה כבר כמה שנים, אכן קיים שימוש כללי בכיתות דו-רמה, אפילו בלב פריז, שם מחיר הדירות מאלץ פעמים רבות משפחות לעבור לפרברים. לבתי ספר כפריים קטנים, מצדם, לרוב אין ברירה אלא להקים כיתות דו-שכבות. התצורות השכיחות ביותר הן CM1 / CM2 או CE1 / CE2. מכיוון שה-CP היא שנה מיוחדת עם חשיבות עצומה ללימוד הקריאה, היא נשמרת לרוב ברמה בודדת, ככל האפשר, או משותפת עם CE1, אך לעיתים רחוקות ברמה כפולה עם CM.
עבור ההורים, ההודעה על לימודיו של הילד בכיתה דו-שכבתית היא לעתים קרובות מקור לייסורים, או לפחות לשאלות :
- האם הילד שלי ינווט את השינוי הזה בתפקוד?
- האם זה לא בסכנת נסיגה? (אם הוא למשל ב-CM2 במחלקה CM1 / CM2)
- האם לילד שלי יהיה זמן להשלים את כל תוכנית בית הספר לרמתו?
- האם זה לא צפוי להצליח פחות מאלה שנרשמו לכיתה אחת?
שיעור ברמה כפולה: מה אם זה היה סיכוי?
עם זאת, אם להאמין למחקרים השונים שבוצעו בנושא, כיתות דו-מפלסיות יהיו טובות לילדים, בהיבטים רבים.
אין ספק שבצד הארגוני יש לפעמים כמה ימים של התלבטויות (אולי הבנתם את זה בתחילת השנה), כי לא רק שצריך להפריד את הכיתה "פיזית" (מחזור 2 מצד אחד, מחזור 3 מצד שני), אך בנוסף יש צורך להפריד בין לוחות הזמנים.
אבל ילדים מבינים מהר אם תרגיל זה או אחר מיועד להם או לא, והם מרוויחים מהר יותר מאחרים באוטונומיה. במבט המורה מתקיימות אינטראקציות אמיתיות בין ילדי שתי ה"כיתות" החולקות פעילויות מסוימות (אמנות פלסטית, מוזיקה, ספורט וכו'), גם אם הכישורים הנדרשים מוגדרים לפי רמה.
כמו כן, חיי הכיתה (תחזוקת צמחים, בעלי חיים) מתבצעים במשותף. בשיעור כזה, ה"קטנים" נמשכים כלפי מעלה על ידי הגדולים, בעוד שה"גדולים" מוערכים ומרגישים יותר "בוגרים" : במדעי המחשב, למשל, ה"גדולים" יכולים להפוך למורים של הקטנים, ולהיות גאים להראות את הכישורים הנרכשים.
בקיצור, אין צורך לדאוג. יתרה מכך, הגיע הזמן שהחינוך הלאומי ישנה את שמות ה"כיתות הכפולות" הללו ב"כיתות הכפולות". מה שיפחיד את ההורים הרבה פחות. וישקף את דרכי הפעולה שלהם הרבה יותר.
יתר על כן, זה יהיה נאיבי להאמין שהכיתה חד-רמה היא באמת אחת : תמיד יש "מאחרים" קטנים, או להיפך ילדים שהולכים מהר יותר מהאחרים להטמיע את המושגים, מה שמחייב את המורה להתגמש בכל עת, להסתגל. הטרוגניות קיימת לא משנה מה, ואתה צריך להתמודד עם זה.
שיעור ברמה כפולה: היתרונות
- יחסים טובים יותר בין "קטן" ל"גדול", חלקם מרגישים חיזוק, אחרים מוערכים;
- עזרה הדדית ואוטונומיה מועדפים, מה שמקדם למידה;
- הגבולות לפי קבוצת גיל פחות מסומנים;
- זמני דיון קיבוצי קיימים עבור שתי הרמות
- רגעים של גילוי יכולים להיות משותפים, אבל גם נבדלים
- עבודה מאוד מובנית לפי זמן, עם המפתח ל ניהול זמן טוב יותר של עבודה.
שיעור ברמה כפולה: אילו חסרונות?
- חלק מהילדים עם עצמאות לקויה עשויים להתקשות להסתגל לארגון זה, לפחות בהתחלה;
- שואל הארגון הזה הרבה הכנה וארגון למורה, שעליו ללהטט בין תכניות בית ספר שונות (ההשקעה שלו בכיתה זו עשויה להיות שונה גם אם זו כיתה נבחרת או כיתה עמידה);
- ילדים עם קשיים בלימודים, שיזדקקו ליותר זמן כדי להטמיע מושגים מסוימים, יכולים לפעמים להתקשות לעקוב.
בכל מקרה, אל תדאג יותר מדי: ילדך יכול לשגשג בכיתה דו-רמה. על ידי מעקב אחר ההתקדמות שלו, על ידי קשוב לרגשותיו, תוכל, במהלך הימים, לבדוק שילדך נהנה מהכיתה שלו.