קריטריונים של אישיות מעוצבת

מחבר: Yu.B. גיפנרייטר

מהם הקריטריונים ההכרחיים והמספיקים לאישיות מעוצבת?

אשתמש בשיקולים בנושא זה של מחבר מונוגרפיה על התפתחות האישיות בילדים, לי בוז'וביץ' (16). בעיקרו של דבר, הוא מדגיש שני קריטריונים עיקריים.

קריטריון ראשון: אדם יכול להיחשב כאדם אם יש היררכיה במניעיו במובן מסוים, כלומר אם הוא מסוגל להתגבר על הדחפים המיידיים שלו למען משהו אחר. במקרים כאלה, נאמר שהנבדק מסוגל להתנהגות מתווכת. יחד עם זאת, ההנחה היא שהמניעים שבאמצעותם מתגברים על המניעים המיידיים הם בעלי משמעות חברתית. הם חברתיים במקורם ובמשמעותם, כלומר, הם נקבעים על ידי החברה, גדלים באדם.

הקריטריון ההכרחי השני לאישיות הוא היכולת לנהל במודע את ההתנהגות של האדם. מנהיגות זו מתבצעת על בסיס מניעים-מטרות ועקרונות מודעים. הקריטריון השני שונה מהקריטריון הראשון בכך שהוא מניח בדיוק כפיפות מודעת של מניעים. התנהגות בתיווך פשוט (הקריטריון הראשון) עשויה להתבסס על היררכיה שנוצרה באופן ספונטני של מניעים, ואפילו "מוסר ספונטני": ייתכן שאדם לא מודע למה? זה גרם לו לפעול בצורה מסוימת, ובכל זאת לפעול בצורה מוסרית למדי. לכן, למרות שהסימן השני מתייחס גם להתנהגות מתוקשרת, מושם דגש דווקא על תיווך מודע. היא מניחה את קיומה של תודעה עצמית כמופע מיוחד של אישיות.

על מנת להבין טוב יותר את הקריטריונים הללו, הבה נבחן לניגוד דוגמה אחת - הופעה של אדם (ילד) עם עיכוב חזק מאוד בהתפתחות האישיות.

זהו מקרה די ייחודי, הוא נוגע לאמריקני המפורסמת (כמו אולגה סקרוקודובה שלנו) החירשת-עיוורת-אילמת הלן קלר. הלן הבוגרת הפכה לאדם תרבותי ומאוד משכיל. אבל בגיל 6, כשהמורה הצעירה אנה סאליבן הגיעה לבית הוריה כדי להתחיל ללמד את הילדה, היא הייתה יצור יוצא דופן לחלוטין.

בשלב זה, הלן הייתה די מפותחת נפשית. הוריה היו אנשים אמידים, והלן, ילדתם היחידה, זכתה לכל תשומת לב. כתוצאה מכך היא ניהלה חיים פעילים, בקיאה בבית, התרוצצה בגינה ובגינה, הכירה חיות בית וידעה להשתמש בחפצי בית רבים. היא הייתה מיודדת עם בחורה שחורה, בתו של טבחית, ואף תקשרה איתה בשפת הסימנים שרק הם הבינו.

ויחד עם זאת, ההתנהגות של הלן הייתה תמונה נוראית. במשפחה הילדה הצטערה מאוד, פינקו אותה בכל דבר ותמיד נכנעו לדרישותיה. כתוצאה מכך היא הפכה לרודנית המשפחה. אם היא לא הצליחה להשיג משהו או אפילו פשוט להבין אותה, היא רתחה, החלה לבעוט, לגרד ולנשוך. כשהמורה הגיעה, התקפי כלבת כאלה כבר חזרו על עצמם כמה פעמים ביום.

אנה סאליבן מתארת ​​כיצד קרתה הפגישה הראשונה ביניהם. הנערה חיכתה לה, שכן הוזהרה על הגעת האורח. כששמעה צעדים, או יותר נכון, מרגישה את הרטט מהצעדים, היא, מכופפת את ראשה, מיהרה להתקפה. אנה ניסתה לחבק אותה, אך בבעיטות ובצביטה השתחררה הילדה ממנה. בארוחת הערב, המורה ישבה ליד הלן. אבל הילדה בדרך כלל לא ישבה במקומה, אלא הסתובבה לשולחן, מכניסה את ידיה לצלחות של אחרים ובוחרת מה שהיא אוהבת. כשידה הייתה בצלחת של האורח, היא קיבלה מכה והושיבה בכוח על כיסא. הנערה קפצה מהכיסא, מיהרה אל קרוביה, אך מצאה את הכיסאות ריקים. המורה דרשה בתקיפות את הפרידה הזמנית של הלן מהמשפחה, שהייתה נתונה לחלוטין לגחמותיה. אז הילדה ניתנה לכוחו של "האויב", שהקרבות איתם נמשכו זמן רב. כל פעולה משותפת - הלבשה, כביסה וכו' - עוררה בה התקפות תוקפנות. פעם אחת, במכה בפנים, היא דפקה שתי שיניים קדמיות ממורה. לא הייתה שאלה של הכשרה כלשהי. "היה צורך תחילה לרסן את עשתונותיה", כותב א' סאליבן (מצוטט ב: 77, עמ' 48-50).

אז, באמצעות הרעיונות והסימנים שנותחו לעיל, אנו יכולים לומר שעד גיל 6, להלן קלר כמעט ולא הייתה התפתחות אישיותית, שכן הדחפים המיידיים שלה לא רק שלא התגברו, אלא אפילו טופחו במידה מסוימת על ידי מבוגרים מפנקים. המטרה של המורה - "לרסן את מזגה" של הילדה - ונועדה להתחיל את היווצרות האישיות שלה.